教育部“亮红灯”能进一步改善师德吗？

　　教育部日前研究制定的《中小学教师违反职业道德行为处理办法(征求意见稿)》指出，教师有骚扰学生或者与学生发生不正当关系，以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害或不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课等10种行为之一的，视情节轻重分别给予相应处分。

　　针对近年来出现的教师性侵、虐待学生，在招生、考试、教研科研中弄虚作假、营私舞弊等现实案例，教育部制定相关办法，向频频出现的教师违反职业道德行为“亮红灯”。其实，有关教师的法律法规和规章制度早已有之，并且一直在不断完善，教师职业道德行为的“红灯”一直都亮着。

　　然而近年来，“红灯”亮着，“闯红灯”的违章行为却屡见不鲜。要让教师遵守职业道德，树立良好的社会形象，真正做到为人师表，担当起“人类灵魂工程师”的神圣使命，靠“亮红灯”来规范职业道德行为不是根本性的做法，最重要的是依靠教师“不去闯”。

　　“不去闯”的一种情况是教师本身有“人类灵魂工程师”的意识，促成教师规范自己的职业道德行为，这是当今中国整个教育生态的主要方面；另一种情况则是依靠社会环境，让没有“人类灵魂工程师”意识的教师处在规范的职业道德行为氛围之中，从而进行养成和转化。

　　教育生态的保护和维持必须依靠前者，同时，后者的情况也不容忽视。

　　之所以出现一些“闯红灯”的现实案例，是因为一些政府部门对于教育的投入存在欠缺，导致教师队伍良莠不齐。如在学前教育阶段，不少幼儿园的教师没有教师资格证，这为问题的产生留下隐患。试想：如果学前教育的教师队伍都能达到国家规定的标准和要求，道德水平和业务素质过硬，“失德”行为就不会出现。

　　这种“不去闯”，主要依靠社会环境。诚然，通过处罚可以起到警示作用，但这毕竟是治标不治本的做法。从国家层面来说，社会环境就是营造良好的教育氛围，规范各类教师队伍的选拔和任用标准，让一批又一批教师队伍在上岗前有过专业的教育，这才能从根本上将教师队伍打造成“灵魂工程师”队伍。

　　由于教育资源的分配不均衡，导致教师收入存在差距，这也为诸如“强制学生订购教辅资料、报刊等谋取个人利益”此类违反职业道德行为滋生了土壤。因此，从国家层面来说，这种“不去闯”就需要相关部门发挥职能，合理配置教育资源。同样，“在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊”此类情况，也跟教师待遇有很大关联。

　　良好的教育生态需要有“人类灵魂工程师”意识的教师来营建，更需要从国家层面做出规范，让有可能“闯红灯”的教师“不去闯”，自觉站在教师“职业道德行为”安全线以内。(记者汪军)

　　(新华网汪军)